Bausteine der Rückmeldungen

Zehn Rückmeldungen, vier Einrichtungen, fünf Technologien — und immer wieder dieselben Darstellungen unter anderen Namen. Dieses Dokument zieht heraus, was sich davon nachnutzen lässt: nicht der Code, sondern der Zuschnitt. Welche Darstellung beantwortet welche fachliche Frage, und woher nimmt sie ihre Daten?

Die Grundlage ist der Sachbericht der Abschlusssitzung der Steuergruppe vom 15. September 2026, in dem die vier entwickelnden Einrichtungen ihre Ergebnisse zusammengetragen haben. Gebaut sind die Rückmeldungen in Vue 3 mit Quasar, Vue 3 mit Pinia, React 19 mit Material-UI, Angular 21 mit ECharts und Vanilla JavaScript mit Tabulator und D3. Genau deshalb steht hier keine Technologie: was fünf Umsetzungen gemeinsam haben, ist die Aussage, nicht das Framework.

Jede Zuordnung nennt ihren Beleg. „Genannt von" heißt: die Einrichtung hat den Baustein selbst beschrieben. „Gefunden bei" heißt: er wurde in der laufenden Demo oder im offenen Quelltext gefunden — die Sachberichte sind Zusammenfassungen und nennen längst nicht alles, was gebaut wurde. Was weder das eine noch das andere hat, steht hier nicht.

Die Erhebung am Artefakt lief am 15.09.2026: alle zehn Demos im Browser geöffnet, dazu die vier offenen Repositorien flach geklont und ihre Komponentenverzeichnisse gelesen. Das Repositorium von indibit war noch nicht veröffentlicht; dort ist die Quelle die laufende Anwendung, deren Angular-Komponenten im DOM stehen.

Dieses Dokument wird aus apps/shared/konsortium.js erzeugt (npm run konsortium:doc). Dieselben Daten tragen die Rückmeldungsübersicht und den Reiter „Rückmeldeelemente" der Demoanwendung.

Die 10 Rückmeldungen#

Was an diesen Verweisen vorläufig ist:

• Messwiederholung Deutsch, Klasse 3 (kompetenztest.de (FSU Jena)): KT-internes Hosting in Bearbeitung. Entstanden in Zusammenarbeit mit TBA II.
• Klassenrückmeldung (indibit): Der Repositoriumsname folgt mit der Veröffentlichung. Lizenz: MIT.
• Schulaufsichtsrückmeldung (indibit): Das Land Hessen setzt für seine Rückmeldungen an die Schulaufsicht auf diesem Entwicklungsstand auf.
• Rollenbasiertes Rückmeldeportal VERA 3 / VERA 8 (ISQ Berlin): Demo erreichbar bis 31.10.2027; Umzug des Repositoriums geplant. Gestaltungsentscheidungen, Architektur- und API-Dokumentation liegen im Repositorium. Fördersystem, Aufgabenempfehlungen und KI-Aufgaben sind als Beta gekennzeichnet.
• Mathematik, Klasse 3 (zepf (RPTU)): Die Rückmeldungen befinden sich im Umzug von GitLab auf GitHub; die Verweise sind vorläufig.
• Englisch, Klasse 8 (zepf (RPTU)): Die Rückmeldungen befinden sich im Umzug von GitLab auf GitHub; die Verweise sind vorläufig.
• Schulleitung (zepf (RPTU)): Die Rückmeldungen befinden sich im Umzug von GitLab auf GitHub; die Verweise sind vorläufig.

Anzeigebausteine#

Reine Darstellung, keine eigene Datenbeschaffung. Was hineingereicht wird, wird gezeichnet — austauschbar und ohne Wissen darüber, woher die Zahlen kommen.

Verteilung über die Kompetenzstufen#

Wie verteilt sich eine Gruppe über die Kompetenzstufen? Gestapelt, mit dem Mindeststandard als Marke und einer Farbskala, die die Ordnung der Stufen trägt statt sie zu verwischen.

Daten: Kompetenzstufen je Ebene · Bibliothek: <tba3-kompetenzstufen-leiste> · Genannt von: kompetenztest.de (FSU Jena), indibit, ISQ Berlin, zepf (RPTU)

Lösungshäufigkeit je Aufgabe#

Welche Aufgaben sind auffällig? Die Lösungshäufigkeit der Gruppe gegen den Referenzbereich, sortierbar — die Abweichung ist die Information, nicht der absolute Wert.

Daten: Aufgaben je Ebene · Bibliothek: <tba3-aufgaben-tabelle> · Genannt von: indibit, ISQ Berlin, zepf (RPTU)

Erwartung gegen Ergebnis#

Dieselbe Frage als Bild: tatsächliche gegen erwartete Lösungsquote je Aufgabe. Was weit unter der Diagonalen liegt, ist schwerer gefallen als anderswo.

Daten: Aufgaben je Ebene, mit Referenzwert · Bibliothek: <tba3-erwartet-tatsaechlich> · Genannt von: keinem Sachbericht — der Baustein kommt aus der Bibliothek

Mittelwert mit Unsicherheit#

Ein Wert je Bezugsgruppe auf einer gemeinsamen Skala, mit Unsicherheitsbereich. Kleine Kohorten sollen keine überdeutlichen Aussagen ergeben — der Bereich sagt, wie weit man dem Punkt trauen darf.

Daten: Aggregationen je Ebene · Bibliothek: <tba3-mittelwert-vergleich> · Genannt von: keinem Sachbericht — der Baustein kommt aus der Bibliothek

Streubereich je Merkmal#

Wo liegt der mittlere Bereich je Teilbereich — und wo darin steht eine einzelne Schüler:in? Zeigt Streuung statt nur Mittelwert.

Daten: Aggregationen je Teilbereich · Bibliothek: <tba3-perzentilbaender> · Genannt von: ISQ Berlin

Verlauf über Messzeitpunkte#

Mehrere Erhebungen als Linie, mit Band und Vergleichslinie. Der einzige Baustein, der eine Entwicklung zeigen kann statt eines Zustands.

Daten: Mehrere Erhebungen derselben Gruppe · Bibliothek: <tba3-lernstands-verlauf> · Genannt von: kompetenztest.de (FSU Jena), ISQ Berlin, zepf (RPTU)

Profil-Heatmap#

Aufgaben oder Merkmale gegen Personen oder Lerngruppen, gefärbt nach Abweichung. Das Muster ist die Aussage: eine Zeile, die durchgehend kühl ist, betrifft alle; eine kühle Spalte betrifft eine Person.

Daten: Aufgaben je Schüler:in · Bibliothek: <tba3-aufgaben-heatmap> · Genannt von: indibit

Tabelle je Person#

Lösungsanteile je Schüler:in und Teilbereich, sortierbar und auswählbar. Die Tabelle ist die ehrlichste Darstellung: sie verdichtet nichts und verschweigt nichts.

Daten: Aufgaben je Schüler:in · Bibliothek: <tba3-schueler-tabelle> · Genannt von: kompetenztest.de (FSU Jena), indibit, zepf (RPTU)

Punktwolke#

Schüler:innen als Punkte in zwei Dimensionen. Zeigt Gruppen und Ausreißer, die in Tabelle und Balken untergehen.

Daten: Aufgaben je Schüler:in · Bibliothek: <tba3-streudiagramm> · Genannt von: keinem Sachbericht — der Baustein kommt aus der Bibliothek

Positionsskala mit Zonen#

Jede Schüler:in als eigene Marke auf einer durchgehenden Punkteskala, die Kompetenzstufen als Zonen darunter. Macht sichtbar, wie nah jemand an der nächsten Stufe steht — die Stufe allein sagt das nicht.

Daten: Punktwerte je Schüler:in · Bibliothek: <tba3-bista-verteilung> · Genannt von: kompetenztest.de (FSU Jena)

Kennzahl mit Vergleich#

Eine Zahl, ein Bezugswert, ein kleiner Verlauf. Der Einstieg in jede Übersicht — und die Stelle, an der am leichtesten gelogen wird, wenn der Bezugswert fehlt.

Daten: Kompetenzstufen oder Aggregationen je Ebene · Bibliothek: <tba3-kennzahl-kachel> · Genannt von: indibit

Übersichtskarten#

Je Bereich eine Karte mit Ring, Kennzahl und aufklappbarem Detail. Die Zusammenfassung, die man aufklappen kann, statt der Zusammenfassung, der man glauben muss.

Daten: Kompetenzstufen je Domäne · Bibliothek: <tba3-uebersichtskarten> · Genannt von: kompetenztest.de (FSU Jena), indibit

Gebietskarte#

Schulen und Gebiete auf einer Karte, gekoppelt mit Tabelle und Suche. Für die Schulaufsicht ist die Lage im Bezirk selbst ein Merkmal — in einer Liste ist sie unsichtbar.

Daten: Schulen einer Ebene mit Ortsangabe · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: ISQ Berlin

Kontextmerkmal als Ring#

Ein kategoriales Merkmal der Gruppe — sozioökonomischer Status, Teilnahmequote, Geschlecht, Sprache zuhause — als Ring mit Legende, die Mitte trägt die Gesamtzahl oder die mittlere Kategorie. Ergebnisse ohne Zusammensetzung der Gruppe sind nicht einzuordnen; deshalb steht dieser Ring in der Schulrückmeldung viermal nebeneinander.

Daten: Kovariaten je Schüler:in · Bibliothek: <tba3-kontextmerkmal-ring> · Gefunden bei: indibit, zepf (RPTU)

Lernverlauf als Figuren#

Jede Schüler:in als eigene Figur auf einer Fläche aus Messzeitpunkt und Fähigkeit, die Kompetenzstufen als benannte Zonen statt als Zahlen. In der Messwiederholung sind es Vögel, deren Art die Stufe trägt — eine Darstellung, die eine Drittklässlerin über sich selbst lesen kann.

Daten: Mehrere Erhebungen je Schüler:in · Bibliothek: <tba3-lernverlauf-figuren> · Gefunden bei: kompetenztest.de (FSU Jena)

Rückmeldeelemente#

Fachlich sinnvolle Gruppierungen — das eigentliche Rückmeldeformat. Ein Element beantwortet eine Frage, die jemand im Kollegium tatsächlich stellt, und ist einzeln nachnutzbar.

Vergleichsebenen#

Dieselbe Größe auf mehreren Bezugsebenen nebeneinander: Klasse, Schule, fairer Vergleich mit strukturell ähnlichen Schulen, Bezirk, Land. Ohne Bezugsebene ist ein Ergebnis keine Aussage.

Daten: Dieselbe Ressource auf mehreren Ebenen · Bibliothek: <tba3-kompetenzstufen-leiste> · Genannt von: indibit, ISQ Berlin, zepf (RPTU)

Stärken und Entwicklungsbedarfe#

Merkmale nach dem Abstand zur Erwartung geordnet — oben abgelesen sind es Stärken, unten Entwicklungsbedarfe. Dieselbe Rechnung, zwei Enden, und keine Rangliste von Personen.

Daten: Aufgaben oder Merkmale gegen Referenzwert · Bibliothek: <tba3-aufgaben-tabelle> · Genannt von: ISQ Berlin

Fördergruppen#

Lernende nach Förderniveau gebündelt, von Hand nachjustierbar. Der Übergabepunkt nach außen: weitergegeben wird nicht ein Ergebniswert, sondern eine Gruppe mit klarem Bedarf.

Daten: Ergebnisse je Schüler:in plus eine Regel · Bibliothek: <tba3-schueler-tabelle> · Genannt von: indibit, ISQ Berlin

Materialanbindung#

Von einem Befund zu passendem Fördermaterial, ohne die Anwendung zu verlassen. Der Schritt, an dem sich entscheidet, ob eine Rückmeldung etwas verändert oder nur beschreibt.

Daten: Merkmal oder Fördergruppe als Suchanfrage · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: kompetenztest.de (FSU Jena), indibit, ISQ Berlin, zepf (RPTU)

Aufgabenbrowser#

Aufgaben suchen, ansehen, sammeln und zuweisen — die Aufgabe selbst statt nur ihrer Kennung. Erst damit lässt sich prüfen, ob eine auffällige Lösungshäufigkeit am Können oder an der Aufgabe lag.

Daten: Aufgabenkatalog mit Inhalt · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: kompetenztest.de (FSU Jena), ISQ Berlin

Einzelbericht#

Die Rückmeldung einer einzelnen Person: Was konnte ich schon, wo liegt der nächste Schritt — ohne Rangliste und ohne Note. Dieselben Daten wie die Gruppensicht, eine andere Verantwortung.

Daten: Ergebnisse einer Schüler:in · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: kompetenztest.de (FSU Jena), indibit, ISQ Berlin

Geführter Ablauf#

Der Bericht als nummerierte Schrittfolge statt als Dashboard. Wer nicht täglich mit Testdaten umgeht, bekommt eine Reihenfolge — beim Kompetenzstand Mathematik sind es sieben Schritte.

Daten: Dieselben Daten, nur in fester Reihenfolge · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: kompetenztest.de (FSU Jena)

Automatische Hinweise#

Aus Verteilung, Vergleich und Entwicklung erzeugte Sätze, abhängig von den gesetzten Filtern. Nimmt der Leserin das Ablesen ab — und die Möglichkeit, es anders abzulesen. Deshalb gehört dazu, dass der Satz seine Rechnung nennt.

Daten: Die gesetzten Filter und ihre Ergebnisse · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: ISQ Berlin

Auszeichnungen#

Regelbasierte Hervorhebungen — „deutlich über dem Bezirksdurchschnitt", „übertrifft strukturell vergleichbare Schulen". Wirkt nur, solange die Regel offenliegt; sonst ist es eine Rangliste mit freundlichem Namen.

Daten: Vergleichswerte plus eine offengelegte Regel · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: ISQ Berlin

Standard-Erreichung#

Ein Prozentwert als Schlagzeile — wie viele erreichen den Mindeststandard —, darunter je Fach oder Domäne ein Balken. Die eine Zahl, nach der zuerst gefragt wird, mit der Aufschlüsselung direkt daneben, damit sie nicht allein stehen bleibt.

Daten: Kompetenzstufen je Domäne · Bibliothek: <tba3-standard-erreichung> · Gefunden bei: indibit

Zeugnissätze#

Aus den Ergebnissen formulierte Sätze zum Übernehmen und Abwandeln. Der Schritt, den eine Lehrkraft nach der Rückmeldung ohnehin tut — und der einzige Baustein hier, dessen Ausgabe Text ist und kein Bild.

Daten: Kompetenzstufen je Schüler:in oder Gruppe · Bibliothek: <tba3-zeugnissaetze> · Gefunden bei: kompetenztest.de (FSU Jena)

Selbsteinschätzung gegen Ergebnis#

Was die Schüler:in sich zutraut, neben dem, was der Test misst. Die Lücke zwischen beidem ist pädagogisch oft der interessantere Befund als das Ergebnis allein — und sie taucht in keiner Ergebnisrückmeldung auf, die nur Ergebnisse kennt.

Daten: Erhobene Selbsteinschätzung, nicht Teil der Schnittstelle · Bibliothek: <tba3-selbsteinschaetzung> · Gefunden bei: kompetenztest.de (FSU Jena)

Aufgabenvorschau#

Die Aufgabe selbst in einem Überlagerungsfenster, aus der Tabelle heraus geöffnet. Ohne sie ist eine auffällige Lösungshäufigkeit eine Zahl, über die sich nicht entscheiden lässt, ob sie am Können lag oder an der Aufgabe.

Daten: Aufgabeninhalt, nicht nur Kennung und Statistik · Bibliothek: noch keiner · Gefunden bei: zepf (RPTU)

Rahmen#

Was jede Rückmeldung braucht, unabhängig von Fach und Jahrgang: wer was sehen darf, wie ausgewählt wird, wie etwas festgehalten und wieder aufgerufen wird, und wie das Ganze verständlich und bedienbar bleibt.

Rollensichten#

Kaskadierende Sichten auf dieselbe Datenlage: Schulaufsicht sieht den Bezirk, Schulleitung die Schule, Lehrkraft die Klasse und einzelne Schüler:innen, Schüler:in die eigenen Ergebnisse. Eine Bibliothek, vier Kompositionen.

Daten: Ebene und Rechte der angemeldeten Person · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: kompetenztest.de (FSU Jena), ISQ Berlin

Filterleiste#

Ebene, Fach, Jahrgang, Datentyp. Die Auswahl gehört in die Adresszeile, sonst lässt sich eine Ansicht nicht verschicken und der Zurück-Knopf tut das Falsche.

Daten: Das Vokabular der Schnittstelle · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: indibit, ISQ Berlin

Arbeitsstand#

Gesetzte Filter, Notizen und Kommentare speichern und wieder aufrufen. Eine Rückmeldung wird selten in einer Sitzung gelesen; ohne Arbeitsstand beginnt jede Konferenz von vorn.

Daten: Profil der angemeldeten Person · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: ISQ Berlin

Bericht ausgeben#

Eine Fassung, die das Gerät verlässt — an die gesetzten Filter gebunden und, wo sinnvoll, vor dem Export bearbeitbar. In der Konferenz liegt Papier auf dem Tisch, kein Dashboard.

Daten: Der aktuelle Stand der Ansicht · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: kompetenztest.de (FSU Jena), ISQ Berlin

Erklärtexte#

Tooltips, Glossar, Einführungstouren je Rolle. Datenunabhängig gehalten — bei zepf in eigenen JSON-Dateien —, damit sich der Text ändern lässt, ohne die Auswertung anzufassen.

Daten: Keine — bewusst getrennt gehalten · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: ISQ Berlin, zepf (RPTU)

Zweisprachigkeit#

Deutsch und Englisch in derselben Anwendung. Die Wahl gehört der Leserin und gilt über alle Ansichten hinweg; Beispieldaten bleiben unübersetzt, weil sie im Betrieb aus der Schnittstelle kommen.

Daten: Keine — Beschriftungen, nicht Ergebnisse · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: ISQ Berlin

Barrierefreiheit#

Kontrast, Tastaturbedienung, Bedeutung nicht allein über Farbe. Prüfbar gemacht statt angestrebt: indibit fährt WCAG 2.1 AA als festen Prozessschritt (95/100), das ISQ nennt sie ausdrücklich als angestrebt und nicht verbindlich geprüft.

Daten: Keine — eine Eigenschaft jeder Darstellung · Bibliothek: noch keiner · Genannt von: ISQ Berlin

Namen gegen Codes#

Ein Umschalter, der Namen durch Codes ersetzt und die Ergebnisse stehen lässt. Wer eine Rückmeldung auf dem Beamer oder in einer Bildschirmfreigabe bespricht, braucht genau das — und braucht es als einen Griff, nicht als Vorbereitung.

Daten: Keine — eine Darstellungsentscheidung · Bibliothek: noch keiner · Gefunden bei: kompetenztest.de (FSU Jena)

Glossar mit Suche#

Die Fachbegriffe an einer Stelle, durchsuchbar, aus jeder Ansicht erreichbar. „Kompetenzstufe", „fairer Vergleich", „Lösungshäufigkeit" sind für die Lesenden nicht selbsterklärend, und ein Tooltip beantwortet nur die Frage, die man an genau dieser Stelle stellt.

Daten: Keine — datenunabhängig gehalten · Bibliothek: <tba3-glossar> · Gefunden bei: zepf (RPTU)

Export mit Auswahl#

Vor dem Export auswählen, was hineinkommt. Ein Bericht, der alles enthält, wird nicht gelesen; die Auswahl ist der Unterschied zwischen einer Ausgabe und einer Vorlage für die Konferenz.

Daten: Der aktuelle Stand der Ansicht plus eine Auswahl · Bibliothek: noch keiner · Gefunden bei: zepf (RPTU)

Bilanz#

Der Katalog führt 38 Bausteine in drei Schichten: 29 aus den Sachberichten, 9 aus den laufenden Demos und ihrem Quelltext.

Was erst die Erhebung am Artefakt gezeigt hat: Kontextmerkmal als Ring, Lernverlauf als Figuren, Standard-Erreichung, Zeugnissätze, Selbsteinschätzung gegen Ergebnis, Aufgabenvorschau, Namen gegen Codes, Glossar mit Suche, Export mit Auswahl. Keiner davon steht in einem Sachbericht — was nichts über ihren Wert sagt, aber alles darüber, wie vollständig eine Projektzusammenfassung sein kann. Wer nur die Berichte liest, übersieht ein Viertel dessen, was gebaut wurde.

Was mindestens drei der vier Einrichtungen unabhängig voneinander gebaut haben: Verteilung über die Kompetenzstufen, Lösungshäufigkeit je Aufgabe, Verlauf über Messzeitpunkte, Tabelle je Person, Vergleichsebenen, Materialanbindung, Einzelbericht. Das ist der belastbare Kern einer Rückmeldung — wer eine neue baut, fängt hier an.

Was noch kein Baustein in @tba3/bausteine ist (17 Einträge): Gebietskarte, Materialanbindung, Aufgabenbrowser, Einzelbericht, Geführter Ablauf, Automatische Hinweise, Auszeichnungen, Rollensichten, Filterleiste, Arbeitsstand, Bericht ausgeben, Erklärtexte, Zweisprachigkeit, Barrierefreiheit, Aufgabenvorschau, Namen gegen Codes, Export mit Auswahl. Ein Teil davon ist keine Visualisierung, sondern ein Rahmen und gehört auch nicht in eine Visualisierungsbibliothek. Der Rest ist eine Liste offener Arbeit.

Was die Bibliothek führt, ohne dass ein Sachbericht es nennt (3 Einträge): Erwartung gegen Ergebnis, Mittelwert mit Unsicherheit, Punktwolke. Das ist kein Vorwurf an die Berichte — sie beschreiben, was die Gruppen gefordert haben, nicht alles, was auf dem Schirm steht. Aber es ist der Teil des Katalogs, für den der Beleg fehlt, und das soll man sehen können.